Раздел: Среднее профессиональное образование, опубликовано: 18 марта 2025
Аннотация: Цифровые технологии играют важную роль в создании электронного портфолио обучающегося с особыми потребностями. Электронный портфель позволяет фиксировать достижения ученика, его успехи и прогресс в учебной деятельности, а также помогает педагогам и родителям отслеживать динамику развития. Рассмотрим основные цифровые инструменты и платформы, которые могут использоваться для создания такого портфолио.
Ключевые слова: Цифровые технологии, электронное портфолио, Профессиональная направленность.
Главная цель создания портфолио – анализ и наглядное представление наиболее важных результатов учебной деятельности студента, демонстрация его культурного и образовательного роста, поэтому его составление начинается с первого курса и продолжается в течение всего времени обучения.
Портфолио как инструмент оценки и представления достижений, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) имеет ряд особенностей и проблем, связанных с особенностями самих обучающихся, спецификой образовательной среды и сложностью учета индивидуальных потребностей. Рассмотрим некоторые ключевые проблемы, связанные с созданием и использованием портфолио для обучающихся с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ имеют разные потребности и способности, поэтому создание единого стандарта для всех может оказаться неэффективным. Для некоторых категорий детей важно акцентировать внимание на специфике их достижений, учитывая особенности восприятия, моторики, когнитивных функций и т.д. Создание универсального формата портфолио может не учесть этих нюансов.
Одна из важных проблем для создания портфолио то, что не все обучающиеся с ОВЗ обладают равными возможностями доступа к современным цифровым технологиям. Некоторые из них могут испытывать трудности с использованием компьютеров, планшетов или мобильных устройств из-за физических ограничений или сенсорных нарушений. Это затрудняет использование электронных форматов портфолио и требует разработки альтернативных решений. Поэтому на помощь приходят различные платформы по созданию портфолио такие как:
Платформа Google Classroom предоставляет возможность создать цифровое пространство для взаимодействия учителя, учеников и родителей. Учитель может загружать задания, а ученики – отправлять выполненные работы. Это отличный инструмент для ведения электронного портфолио, так как все материалы хранятся в одном месте и доступны для просмотра в любое время.
Seesaw – это платформа, специально разработанная для создания электронных портфолио учащихся. Она позволяет ученикам делиться своими работами, видео, аудио и другими материалами. Родителям предоставляется доступ к портфолио через мобильное приложение, что делает процесс отслеживания успехов удобным и доступным.
Evernote – это облачный сервис для хранения заметок и организации информации. Он подходит для создания цифрового портфолио благодаря возможности добавлять различные типы контента, включая текст, фотографии, аудиозаписи и документы. Evernote синхронизируется между устройствами, что обеспечивает доступ к материалам в любом месте и в любое время.
Некоторые технические решения, используемые для создания и ведения портфолио, могут быть слишком сложными для использования обучающимися с ОВЗ. Интерфейсы и функции могут требовать дополнительных настроек и адаптации под нужды конкретной группы пользователей. Это создает дополнительные барьеры для внедрения и использования таких систем.
Для многих лиц с ОВЗ мотивация к обучению и участию в образовательных процессах может быть снижена из-за трудностей, связанных с их состоянием здоровья. Создание портфолио требует активного участия самого обучающегося, что может стать дополнительной нагрузкой. Важно найти способы мотивации и вовлечения таких детей в процесс создания и наполнения портфолио, а также помогать на каждом этапе создания портфолио, и выбирать приоритетные направления, согласно профессиональной направленности обучающегося. Учитывать его интерес к выбранной им профессии или специальности.
Разработка критериев оценки достижений лиц с ОВЗ представляет собой сложную задачу. Традиционные методы оценки могут быть неприменимы или недостаточны для учета специфики их развития. Необходимо разработать гибкие системы оценивания, учитывающие индивидуальные достижения и прогресс каждого ребенка.
Примеры критериев оценки достижений
- Академическая успеваемость
Выполнение базовых учебных задач (например, чтение, письмо, математика). Уровень понимания материала и способность применять полученные знания. Прогресс в освоении новых знаний и умений.
- Коммуникативные навыки
Способность выражать свои мысли устно и письменно. Развитие навыков общения с окружающими (взаимодействие с одноклассниками, учителями, родителями). Улучшение речевых навыков (для детей с нарушениями речи).
- Социальные навыки
Участие в коллективной деятельности. Навыки сотрудничества и взаимопомощи. Умение решать конфликты и находить компромиссы.
- Физическое развитие
Улучшение двигательных навыков (координации движений, ловкости). Увеличение выносливости и физической активности. Владение базовыми гигиеническими навыками.
- Творческое развитие
Проявление интереса к различным видам творчества (рисование, музыка, театр). Развитие воображения и креативности. Участие в творческих проектах и мероприятиях.
- Самостоятельность и ответственность
Способность выполнять повседневные задачи самостоятельно (одевание, прием пищи, уборка). Ответственность за выполнение домашних заданий и соблюдение режима дня. Самостоятельное принятие решений и умение планировать свою деятельность.
Примерные показатели для оценки
- Уровень усвоения материала: От начального уровня (пассивное восприятие) до глубокого понимания и самостоятельного применения знаний.
- Развитие коммуникативных навыков: От простого выражения просьб до сложных диалогов и публичных выступлений.
- Социальная активность: От пассивного наблюдателя до активного участника групповых мероприятий.
Создание и ведение портфолио требует значительной поддержки со стороны учителей, педагогов-психологов и родителей. Не всегда есть достаточное количество ресурсов и времени для оказания такой помощи. Кроме того, не все родители и педагоги обладают необходимыми навыками работы с современными технологиями и инструментами для создания портфолио.
При создании портфолио необходимо учитывать вопросы конфиденциальности и защиты персональных данных. Особенно это актуально для обучающихся с ОВЗ, чьи медицинские данные и информация о состоянии здоровья должны оставаться конфиденциальными. Важно обеспечить защиту этой информации и соблюдать этические нормы при использовании портфолио.
Проблематичный характер портфолио для обучающихся с ОВЗ связан с необходимостью индивидуализации подходов, обеспечения доступности технологий, мотивации и вовлеченности обучающихся, разработки адекватных критериев оценки и предоставления необходимой поддержки со стороны педагогов и родителей. Решение этих проблем требует комплексного подхода, включающего разработку специальных методик, адаптацию существующих технологий и повышение квалификации педагогических кадров.
Таким образом, что использование цифровых технологий значительно упрощает процесс создания и ведения электронного портфолио для обучающихся с особыми потребностями. Вышеперечисленные инструменты, критерия оценки и платформы предоставляют широкие возможности для фиксации достижений, демонстрации творческих работ и взаимодействия с родителями и педагогами.
Список
литературы:
1. Баранова Н.А. "Профориентация и профессиональное самоопределение лиц с ограниченными возможностями здоровья". Москва, Просвещение, 2019.
2. Васильева Е.В., Петрова Л.И. "Основы профориентационной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья". Санкт-Петербург, Питер, 2020.
3. Семенова Л.Б. "Технология профориентационной работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья". Челябинск, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2019.
4. Анисимова Н.В. "Особенности профориентационной работы с подростками с ограниченными возможностями здоровья" // Вестник Московского государственного педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2018. № 2. С. 17-25.
5. Морозова Г.Г. "Формирование профессиональных интересов у студентов с ограниченными возможностями здоровья" // Высшее образование сегодня. 2019. № 12. С. 36-42.
© Полетаев Николай Петрович, 2025
