Публикация

Национальная образовательная политика 2020 и ее роль в развитии высшего сельскохозяйственного образования в Индии

Раздел: Высшее образование, опубликовано: вчера

Национальная образовательная политика 2020 и ее роль в развитии высшего сельскохозяйственного образования в Индии

Степанов Виктор Иванович,

кандидат педагогических наук, ректор, Алтайский экономико-

юридический институт

E-mail: <a href="mailto:rector@aeli.altai.ru">rector@aeli.altai.ru</a>

Степанова Наталья Викторовна,

кандидат технических наук, старший научный сотрудник,

АО НПФ «Информационные и сетевые технологии»

E-mail: natalia0410@rambler.ru

Исследование анализирует ключевые принципы и механизмы Нацио­нальной образовательной политики Индии 2020 в контексте обеспечения развития высшего сельскохозяйственного образования. Исследование направлено на выявление фундаментальных подходов к подготовке ква­лифицированных специалистов в аграрных университетах и колледжах. Методологическая основа работы базируется на комплексном анализе документов образовательной политики и научной литературы по иссле­дуемой проблематике. Особое внимание уделяется изучению причин, мешающих совершенствованию высшего сельскохозяйственного обра­зования, его роли в обеспечении продовольственной и пищевой безопас­ности страны. В ходе анализа выявлены основные направления развития высшего сельскохозяйственного образования, включающие создание многопрофильных наукоемких сельскохозяйственных университетов, предлагающих целостное и многодисциплинарное образование, объеди­нение колледжей с динамично развивающимися соответствующими уни­верситетами, расширение многоканального финансирования продвиже­ния высококачественных исследований в области сельскохозяйственных наук, без этого сложно достичь серьезных структурных изменений в эко­номике, ускоренного развития важнейших отраслей сельского хозяйства для достижения статуса новой сверхдержавы. Результаты исследования демонстрируют значительный потенциал индийского опыта для развития высшего сельскохозяйственного образования других стран, в частности России, где эти вопросы остаются актуальными в условиях социально-экономической дифференциации общества.

Ключевые слова: Индия, Национальная образовательная политика 2020, высшее сельскохозяйственное образование, многопрофильный наукоем­кий сельскохозяйственный университет.

Сельское хозяйство Индии, которое является основным занятием большинства сельского населения страны, в настоящее время стал­кивается с рядом серьезных проблем, таких как снижение произво­дительности труда, истощение качества природных ресурсов, неэф­фективное использование средств производства, фрагментированная перерабатывающая промышленность, растущие производственные затраты, кризис ископаемого топлива и растущий акцент на биото­пливо, нехватка квалифицированной рабочей силы. Для решения этих проблем необходимо развивать высокотехнологичное сельское хозяй­ство, а для достижения этой цели нужно готовить квалифицированных специалистов в аграрных университетах и колледжах.

После обретения независимости Индия достигла стадии самодо­статочности в производстве продовольственного зерна, тем самым оказав заметное влияние на национальную продовольственную и пи­щевую безопасность. Ключом к успеху стало создание высших сель­скохозяйственных учебных заведений в рамках системы Индийского совета сельскохозяйственных исследований и сельскохозяйственных университетов (Indian Council of Agricultural Research – Agricultural Uni­versities, ICAR -AU).

В настоящее время количество аграрных университетов в стране, входящих в систему Национальных сельскохозяйственных исследова­ний, образования и распространения знаний возросло до 74. Система сельскохозяйственного образования в Индии включает 63 сельскохо­зяйственных университета штатов (State Agricultural Universities, SAUs), 4 университета, считающиеся таковыми (Deemed – to be – Universities), 3 центральных сельскохозяйственных университета (Central Agricultural Universities) и 4 центральных университета с сельскохозяйственными факультетами (Central Universities with agriculture faculty). Кроме того, более 400 частных аффилированных колледжей принимают студентов для получения высшего сельскохозяйственного образования [2, с. 1].

За последние пять лет число частных сельскохозяйственных кол­леджей, аккредитованных ICAR, выросло с 5 в 2020–2021 годах до 22 к 2024–2025 годам [3].

Нужно отметить значительную роль высшего сельскохозяйствен­ного образования в обеспечении продовольственной и пищевой безо­пасности страны. Так в 2024 г. по Глобальному индексу голода Индия заняла 105 место из 136 стран с показателем Глобального индекса голода (Global Hunger Index, GHI) 27,3 [1]. Более 20% индийских детей в возрасте до 5 лет имеют меньший вес по отношению к своему ро­сту, а около 33% – слишком маленький рост по отношению к своему возрасту. Несмотря на то, что Индия занимает второе место в мире по производству продуктов питания, тем не менее у нее второе место в мире по количеству недоедающего населения [2, с. 2–3].

Принимая во внимание вышеперечисленные данные, можно сде­лать вывод о том, что сельскохозяйственное образование должно спо­собствовать развитию человеческого потенциала для подготовки про­фессионалов и предпринимателей в аграрном секторе.

Трансформации вузов от традиционных университетов, которые до XIX в. поддерживали святость академической свободы, к универси­тетам XX в., ориентированным на удовлетворение потребностей наци­ональной экономики, к университетам XXI в., нацеленным на коммер­циализацию и интернационализацию своей деятельности, в результате чего стали формироваться глобальные университеты, приобретают до­полнительное звучание применительно к вузам стран БРИКС [4, с. 42].

Подготовка профессионалов в области высшего сельскохозяй­ственного образования должна включать образование в области эти­ки, в области дисциплины и в области практики. Она должна в первую очередь включать критическое и междисциплинарное мышление, дис­куссии, дебаты, исследования и инновации. Таким образом, высшее сельскохозяйственное образование становится неотъемлемой частью общей системы высшего образования. Отдельные сельскохозяйствен­ные университеты должны стремиться стать многопрофильными уч­реждениями, предлагающими целостное и многодисциплинарное об­разование.

Национальная образовательная политика 2020 предложила ряд изменений в системе высшего сельскохозяйственного образования. В соответствии с основным направлением политики, рекомендовано положить конец фрагментации высшего сельскохозяйственного об­-

192

разования путем преобразования сельскохозяйственных университетов/колледжей в крупные многопрофильные университеты, колледжи с 3000 и более студентов. Поэтому однопрофильные университеты

должны перейти в многопрофильные учреждения к 2030 г., сохраняя при этом ориентацию на сельское хозяйство [5, с. 43].

В системе высшего сельскохозяйственного образования Индии существует большое количество аффилированных колледжей как в государственном, так и в частном секторе. Согласно Национальной образовательной политике 2020, они должны быть приведены в со­ответствие с новыми нормами высшего образования. В соответствии с образовательной политикой будет проведена работа по ликвидации «аффилиации» к 2035 г. [6, с. 35].

Колледжи, предлагающие программы бакалавриата, существуют в большом количестве как в государственной, так и в частной сфе­ре. Эти учебные заведения необходимо будет привести в соответствие с новыми нормами высшего образования.

Государственные колледжи, предлагающие услуги в области сельского хозяйства/лесоводства/ветеринарии аффилированы либо с центральным университетом (Central University), либо с общим университетом штата (State General University). В таких случаях штату необходимо предпринять шаги по объединению этих колледжей с соответствующими университетами. Это поможет сделать университеты более крупными и многопрофильными [5, с. 58–59].

Развитие высшего сельскохозяйственного образования в Индии сопряжено с такими серьезными проблемами, как низкая доступность, отсутствие необходимых стандартов качества, недостаточная финан­совая поддержка, нехватка квалифицированных преподавателей.

Подобные проблемы касаются большинства частных колледжей и университетов. Согласно отчету Комитета доктора Р. С. Пароды, зна­чительный рост частных колледжей и университетов не соответству­ет целям и задачам, поставленным перед современным сельскохо­зяйственным образованием. Эти учебные заведения привлекают по­средственных в академическом отношении студентов для поступления на различные программы и взымают с них непомерно высокую плату, которая непропорциональна инфраструктурным возможностям и каче­ству предлагаемого ими образования. Согласно отчету, более трево­жными особенностями такого развития событий являются:

– непродуманная легализация аффилированности частных коллед­жей некоторыми аграрными университетами штатов вопреки положе­ниям типового закона Индийского совета сельскохозяйственных ис­следований для аграрных университетов штатов;

– преобладающее пренебрежение к обеспечению наличия минималь­ного физического плана, прежде чем частные учреждения получат ли­цензию для начала обучения;

– отсутствие принудительного механизма для аккредитации этих учебных заведений после их создания;

– большинство частных учебных заведений нанимают низкоквали­фицированные кадры для преподавания, поскольку главным мотивом у них является получение прибыли [2, с. 57].

На основе руководящих принципов Национальной образователь­ной политики 2020 частные сельскохозяйственные колледжи, аффи­лированные с аграрными университетами штатов, могут развиваться как автономные колледжи, предоставляющие степень бакалавра. Со­ответствующие сельскохозяйственные университеты штатов должны убедить руководство своих аффилированных колледжей и правитель­ства штатов принять соответствующие меры [5, с. 59].

Национальная образовательная политика 2020 обращает внима­ние на то, что университет во всем мире означает многопрофильное высшее учебное заведение, предлагающее программы бакалавриата, магистратуры и докторантуры, а также занимающееся высококаче­ственным преподаванием и исследованиями. Нынешняя сложная но­менклатура вузов в стране должна быть заменена просто на «универ­ситет» [6, с. 36].

NEP 2020 призывает к развитию многопрофильных университетов к 2030 г. и постепенному отказу от однопрофильных вузов. Таким образом, все сельскохозяйственные университеты должны будут двигаться в направлении превращения в динамичные многопрофильные учреждения. У колледжей есть возможность стать частью динамично развивающихся многопрофильных сельскохозяйственных университетов. Однопрофильные университеты могут либо присоединить колледжи, что поможет им превратиться в многопрофильные университеты, либо просто стать частью другого учреждения.

К 2030 г. однопрофильные сельскохозяйственные университеты, предлагающие сельскохозяйственное, лесное, ветеринарное и рыболовное образование, должны будут расшириться до многопрофильных университетов [5, с. 58].

Можно подчеркнуть, что отсутствие квалифицированных кадров в достаточном количестве в различных областях сельского хозяйства является одним из основных препятствий для достижения процветания фермерских хозяйств и желаемых темпов роста в сельскохозяйствен­ном секторе. Существует прямая связь между инвестициями в обра­зование и борьбой с бедностью, поскольку они помогают повышать рентабельность сельского хозяйства.

Для подготовки высококвалифицированных кадров, используя имеющийся опыт и материальные ресурсы, будут предприняты не­обходимые шаги для преобразования университетов, считающихся таковыми, в многопрофильные наукоемкие университеты. Согласно Национальной образовательной политике 2020, наименование, «счи­тающийся университетом», должно быть заменено на «университет» при выполнении критериев в соответствии с нормами. Следователь­но, однопрофильные университеты, считающиеся таковыми, в системе Индийского совета сельскохозяйственных исследований и сельскохо­зяйственных университетов перейдут в многопрофильные учрежде­ния к 2030 г., сохраняя при этом ориентацию на сельское хозяйство. В системе ICAR-AU существует четыре университета, считающиеся та­ковыми: Индийский сельскохозяйственный научно-исследовательский институт (Indian Agricultural Research Institute, IARI), Индийский ветери­нарный научно-исследовательский институт (Indian Veterinary Research Institute, IVRI), Национальный молочный научно-исследовательский институт (National Dairy Research Institute, NDRI) и Центральный ин­ститут рыболовства (Central Institute of Fisheries Education, CIFE). Эти четыре университета, считающиеся таковыми, имеют отличную инфра­структуру для исследований, преподавания и распространения знаний и могут быть преобразованы в университеты с интенсивными иссле­дованиями [5, с. 59–60].

NEP 2020 требует реструктуризации современной системы сель­скохозяйственного образования. Политика предлагает изменить струк­туру академических программ с помощью инновационной системы множественного входа и выхода с возможностью присуждения сер­тификата, диплома, степени бакалавра, а также одного или двух лет магистратуры. В программах магистратуры предлагается использовать мультидисциплинарный подход с возможностью получения специали­зации по выбору студента [6, с. 37–38].

Индийский совет сельскохозяйственных исследований предлагает стратегию для получения сертификата, диплома и степени бакалавра в области сельского хозяйства. Студент может выбрать любой пред­мет для получения годового сертификата, а поле сдачи экзамена он может выбрать программу для получения диплома. Студенты, получив­шие диплом, имеют право поступить на программу получения степени в зависимости от результатов теста и наличия свободных мест. Пер­воначально существующая степень бакалавра продолжительностью четыре года должна сохраниться. Программы сертификатов/дипломов должны быть разработаны таким образом, чтобы они соответствова­ли требованиям заинтересованных сторон. Для того, чтобы сделать эти программы привлекательными, они должны предлагать студентам возможности карьерного роста. Вся программа бакалавриата должна быть реструктурирована таким образом, чтобы программы первого го­да обучения были самостоятельными и включали компонент практиче­ского обучения в форме факультатива по желаемому аспекту (напри­мер, производство грибов, управление питомником, пчеловодство). Аналогичным образом факультативные курсы должны быть доступ­ны студентам, которые хотели бы завершить программу с получением диплома. Нужно подчеркнуть, что сельскохозяйственное образование отличается от общего образования, поэтому нынешняя система че­тырехлетней программы бакалавриата и двухлетней программы ма­гистратуры должны сохраняться в дальнейшем. В настоящее время большое внимание уделяется увеличению валового коэффициента за­числения в сельскохозяйственные высшие учебные заведения:

– на 10% ежегодно увеличивается количество мест с 2021–2022 учеб­ного года;

– вступительные экзамены на программы бакалавриата могут про­водиться на региональных языках с использованием Академического банка кредитов в соответствии с директивами Министерства образо­вания;

– необходимо увеличить прием молодежи из фермерской среды;

– предоставление стипендий талантливым студентам, обучающимся по программам бакалавриата, магистратуры и докторантуры;

– оказание финансовой поддержки студентам, принадлежащим к списочным кастам, списочным племенам и другим социально и эко­номически неблагополучным группам.

Можно сделать вывод о том, что интеграция профессионального и высшего образования, как указано в Национальной образователь­ной политике 2020, является важным и неотложным шагом, который

193

должны предпринять все сельскохозяйственные высшие учебные за­ведения.

Значительная роль в регулировании сельскохозяйственного об­разования отводится Индийскому совету сельскохозяйственных ис­следований. В соответствие с рекомендациями NEP 2020 ICAR должен действовать в качестве органа по установлению профессиональных стандартов в области сельскохозяйственного образования для разра­ботки учебных программ и установления академических стандартов. Как член предложенного Совета по общему образованию, Индийский совет сельскохозяйственных исследований должен предпринять необ­ходимые шаги для создания единой академической структуры по всей стране как в государственных, так и в частных учреждениях, предла­гающих академические программы по сельскохозяйственным наукам. Согласно Национальной образовательной политике 2020, Националь­ный совет по аккредитации должен действовать как мета-аккредитаци­онный орган и должен возложить задачу функционирования в качестве признанного аккредитатора на соответствующее количество учрежде­ний. В этой перспективе ICAR может быть признан в качестве аккредитатора для аккредитации университетов/колледжей, предлагающих сельскохозяйственное образование [5, с. 44].

NEP предусматривает полную перестройку и обновление системы высшего образования, чтобы преодолеть существующие проблемы и обеспечить высокое качество при справедливости и инклюзивности. Его видение преобразования сельскохозяйственного образования заключается в укреплении связей между сельскохозяйственным образованием и смежными дисциплинами. Она заявила, что «дизайн сельскохозяйственного образования должен быть усилен в направлении развития профессионалов» [7, с. 24–25].

Однако, несмотря на растущее значение сельскохозяйственного образования в Индии, доля студентов, получающих сельскохозяй­ственное образование, ничтожно мала. Согласно индикаторам мирово­го развития Всемирного банка, лишь 0,9% студентов поступили на про­граммы по сельскому, лесному, рыбному хозяйству и ветеринарии, и только 0,7% студентов окончили эти программы в 2018 г. Программы высшего образования в области сельского хозяйства и смежных наук должны привлекать и обучать высококачественных, мотивированных студентов с искренним интересом к сельскому хозяйству путем повы­шения качества и актуальности обучения, а также увеличение инве­стиций по всей сельскохозяйственной цепочке создания стоимости. Низкие инвестиции в сельскохозяйственные исследования и образо­вание не только повлияли на исследования, но и не смогли привлечь студентов в этот сектор, которые могут внести значимый вклад [8, с. 680–681].

Филип Г. Альтбах и Эльдо Мэтьюз отмечают, что касается научных исследований мирового уровня, то план Индии по модернизации сво­их ведущих университетов сталкивается с серьезными проблемами, возможно, самой серьезной из которых является хроническое недо­финансирование высшего образования в целом. Особенно это отраз­илось на потенциале университетов с исследовательской миссией для достижения успеха [9, с. 56].

Выполнение NEP 2020 позволит усилить экономики общества и развитие всех штатов Республики Индия [10, с. 127].

Ожидается, что хорошо налаженная система сельскохозяйствен­ного образования приведет к улучшению технологий, которые способ­ны превратить этот сектор в прибыльный бизнес [8, с. 679].

В сложившихся условиях система высшего сельскохозяйственно­го образования Индии станет стержневым инструментом регулирова­ния в вопросах обеспечения кадрами, воздействуя на уровень, структу­ру и качество подготовки специалистов сельского хозяйства.

Выводы

Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что NEP 2020 предложила ряд изменений в системе высшего сельскохозяйственного образования. Политика предусматривает полную перестройку и регенерацию системы высшего образования. Несомненно, система высшего сельскохозяй­ственного образования Индии преодолеет многочисленные проблемы, с которыми в настоящее время сталкивается и учреждения высшего образования будут предоставлять высококачественное высшее образо­вание на основе равенства и инклюзивности. Повышение уровня инве­стиций в сельскохозяйственные исследования и образование являются необходимым условием для реализации Национальной образовательной политики 2020. Предложения, изложенные в NEP 2020, поддержан­ные соответствующим финансированием центрального правительства и правительств штатов, позволят студентам университетов и колледжей получать знания в многопрофильных сельскохозяйственных высших учебных заведениях. Индия – великая страна, которая должна иметь не только крупнейшую в мире систему высшего сельскохозяйственного образования, но и одну из самых лучших, которая поможет обеспечить в полной мере продовольствием всю страну.

Многие проблемы, о которых сказано выше, характерны и для раз­вития высшего сельскохозяйственного образования в России и поэ­тому индийский опыт имеет огромное значение для решения проблем подготовки высококвалифицированных кадров для агропромышлен­ного комплекса, обеспечения продовольственной безопасности будет полезен.

Литература

1. Global Hunger Index. URL.: https://www.globalhungerindex.org/ ranking.html (дата обращения: 11.01.2026).

2. Rana N., Agnihotri M. K., Agrawal R. C. Landscape of Higher Agricul­tural Education in India 2020. New Delhi., 2020. 74 p. URL.: https://www. researchgate.net/publication/343006709 (дата обращения: 11.01.2026).

3. Agricultural Education & Training in India // Press Information Bureau (PIB). URL.: https://www.pib.gov.in/PressReleasePage.aspx? PRID=2186124&reg=3&lang=2 (дата обращения: 11.01.2026).

4. Степанов В.И., Степанова Н. В. Создание национального иссле­довательского фонда и его роль в формировании будущего академи­ческого успеха Республики Индия // Экономическое развитие России. 2025. Т. 32. № 11. С. 42–45. DOI: 10.24412/2306-5001-2025-11-42-45.

5. Implementation Strategy for National Education Policy‑2020 in Ag­ricultural Education system. New Delhi, 2021. 93 p. URL.: https://www. icar.org.in/sites/default/files/2022–04/New%20Education%20Policy‑2020. pdf (дата обращения: 11.01.2026).

6. National Education Policy 2020. Ministry of Human Resource De­velopment. Government of India. 2020. 66 p. URL.: https://www.education. gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/NEP_Final_English_0.pdf (дата обра­щения: 11.01.2026).

7. Reddy R.S., Bhaskar M. U., P V Sathya Gopal P. V. Implementation of NEP 2020: Roadmap for Agricultural Education. Conference: Transfor­mation of Agricultural Extension – Strategies for Effective Reformation (TAESERE‑2021). Guntur, 2021. P. 24–25. URL.: https://www.researchgate. net/publication/361971767 (дата обращения: 11.01.2025).

8. Chakraborty M. Agricultural Education: An Instrument for Growth and Development //Agrikulture & Food: E-newsletter. 2020. Vol. 2. Issue 11. P. 679–682. URL.: https://www.researchgate.net/publication/345132570_ Agriculture_Education (дата обращения: 11.01.2026).

9. Altbach P., Mathews E. (2020) Is Indian Higher Education Finally Waking Up? // Change: The Magazine of Higher Learning. – 2020. – Vol. 52. No. 3. – P. 54–60. DOI: https://doi.org/10.1080/00091383.2020.1745602.

10. Степанов В.И., Степанова Н. В. Национальная образовательная политика Индии 2020 и ее роль в обеспечении равного доступа к ка­чественному образованию всех студентов // Современная наука: акту­альные проблемы теории и практики. Серия гуманитарные науки. 2025. № 9. С. 125–128. DOI: 10.37882/2223-2982.2025.09.36.

NATIONAL EDUCATION POLICY 2020 AND INS ROLE IN THE DEVELOPMENT OF HIGHER AGRICULTURAL EDUCATION IN INDIA

Stepanov V., Stepanova N.

Altai Institute of Economics and Law, JSC NPF Information and Network Technologies

This study analyzes the key principles and mechanisms of India’s National Education Policy 2020 in the context of promoting higher agricultural education. The study aims to identify fundamental approaches to training qualified specialists in agricultural universities and col­leges. The methodological framework is based on a comprehensive analysis of educational policy documents and relevant scientific literature. Particular attention is paid to examining the barriers to improving higher agricultural education and its role in ensuring the country’s food and nutrition security. The analysis identified key areas for the development of higher agricultural education, including the creation of multidisciplinary, knowledge-intensive ag­ricultural universities offering a holistic and multidisciplinary education, the merger of col­leges with dynamically developing relevant universities, and the expansion of multichannel funding for the promotion of high-quality research in agricultural sciences. Without these, it will be difficult to achieve significant structural changes in the economy and accelerate the development of key agricultural sectors to achieve the status of a new superpower. The results of the study demonstrate the significant potential of the Indian experience for the development of higher agricultural education in other countries, particularly Russia, where these issues remain relevant in the context of socio-economic differentiation of society.

Keywords: India, National Education Policy 2020, Higher agricultural education, multidisci­plinary science-intensive agricultural university.

References

1. Global Hunger Index. URL.: https://www.globalhungerindex.org/ranking.html (date of access: 11.01.2026).

2. Rana N., Agnihotri M. K., Agrawal R. C. Landscape of Higher Agricultural Ed­ucation in India 2020. New Delhi., 2020. URL.: https://www.researchgate.net/publica­tion/343006709 (date of access: 11.01.2026).

194

3. Agricultural Education & Training in India // Press Information Bureau (PIB). URL.: https://www.pib.gov.in/PressReleasePage.aspx? PRID=2186124&reg=3&lang=2 (date of access: 11.01.2026).

4. Stepanov V.I., Stepanova N. V. Establishment of a National Research Foundation and its Role in Shaping the Future Academic Success of the Republic of India // Econom­ic Development of Russia. 2025. Vol. 32. No. 11. Pp. 42–45. DOI: 10.24412/2306-5001- 2025-11-42-45.

5. Implementation Strategy for National Education Policy‑2020 in Agricultur­al Education system. New Delhi, 2021. 93 p. URL.: https://www.icar.org.in/sites/default/files/2022–04/New%20Education%20Policy‑2020.pdf (accessed: 11.01.2026).

6. National Education Policy 2020. Ministry of Human Resource Development. Gov­ernment of India. 2020. 66 p. URL: https://www.education.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/NEP_Final_English_0.pdf (access date: 01/11/2026).

7. Reddy R.S., Bhaskar M. U., P V Sathya Gopal P. V. Implementation of NEP 2020: Roadmap for Agricultural Education. Conference: Transformation of Agricultural Exten­sion – Strategies for Effective Reformation (TAESERE‑2021). Guntur, 2021. P. 24–25. URL: https://www.researchgate.net/publication/361971767 (access date: 01/11/2025).

8. Chakraborty M. Agricultural Education: An Instrument for Growth and Devel­opment //Agrikulture & Food: E-newsletter. 2020. Vol. 2. Issue 11. P. 679–682. URL.: https://www.researchgate.net/publication/345132570_Agriculture_Education (accessed: 11.01.2026).

9. Altbach P., Mathews E. (2020) Is Indian Higher Education Finally Waking Up? // Change: The Magazine of Higher Learning. – 2020. – Vol. 52. No. 3. – P. 54–60. DOI: https:// doi.org/10.1080/00091383.2020.1745602.

10. Stepanov V.I., Stepanova N. V. National Education Policy of India 2020 and its Role in Ensuring Equal Access to Quality Education for All Students // Modern Science: Ac­tual Problems of Theory and Practice. Humanitarian Sciences Series. 2025. No. 9. P. 125– 128. DOI: 10.37882/2223-2982.2025.09.36.

© Степанов Виктор Иванович, 2026